1975: ¡Escribid, compañeras!

 

• Curso: 1º y 2º CFPD

• Materia: IMD y TTE

• Recursos utilizados: 

• VÍDEO: cámara móvil y estabilizador móvil, programas de edición de vídeo Clipchamp y canva, croma, edición de imágenes por canva. 

• REELS: mediante canva. 

• CARTELERÍA. Diseño mediante Photoshop. Impresión con máquina de inyección de tinta.

• Tiempo dedicado total: 68 horas (34 horas Javier, 34 horas Nuria)

• Video documental: Total 44 horas (Nuria 22h  y Javier 22h) 

• Creación y elaboración del guión 4h ( 2h Nuria, 2 h Javier)

• Búsqueda y elección de música acorde al mensaje de la escena 8h (Nuria 4h y Javier 4h)

• Guionización de cada escena, búsqueda y elección de elementos multimedia acordes al mensaje a transmitir y grabación de escenas 32 horas (Nuria 16h y Javier 16h)

• escena 1:Javier (4h)

• escena 2: Nuria (4 h)

• escena 3: Nuria (4h)

• escena 4: Javier (4h)

• escena 5 Nuria (4h)

• escena 6: Javier (4h)

• montaje final: 8h (Nuria 4h y Javier 4h) 

• Reels: Total 6 horas (Nuria 3h y Javier 3h)

• Presentación a los alumnos de las escritoras contemporáneas en 1975 protagonistas 2h (Nuria 1h y Javier 1h)

• Coordinación con los alumnos para el reparto de escritoras y búsqueda de los aspecto más importantes relacionados con las escritoras 3h(1,5h Nuria y 1,5h Javier)

• Explicación de herramientas básicas para la realización de reels en canvas 1h (Nuria 0,5h y Javier 0,5h) 

• Cartelería: Total 18h (Nuria 9h y Javier 9h)

• Fase creativa 4h (Nuria 2h y Javier 2h)

• Coordinación y elección de materiales 4h (Nuria 2h y Javier 2h)

• Diseño de elementos compositivos 4h ( 2h Nuria y 2h Javier)

• Impresión  de elementos 2h (Nuria 1h y Javier 1h)

• Montaje físico 4h (2h Nuria y  2h Javier)

Tiempo dedicado con el alumnado total: 28 horas.

• Video documental: Total 12 horas.

• Guionización de cada escena, búsqueda y elección de elementos multimedia acordes al mensaje a transmitir y grabación de escenas:

• escena 1: (2h)

• escena 2: (2h)

• escena 3: (2h)

• escena 4: (2h)

• escena 5: (2h)

• escena 6: (2h)

• Reels: Total 6 horas.

• Presentación a los alumnos de las escritoras contemporáneas en 1975 protagonistas 2h 

• Coordinación con los alumnos para el reparto de escritoras y búsqueda de los aspecto más importantes relacionados con las escritoras 3h

• Explicación de herramientas básicas para la realización de reels en canva 1h. 

• Cartelería: Total 10h

• Fase creativa 4h

• Coordinación y elección de materiales 1h

• Diseño de elementos compositivos 3 h

• Montaje físico 2h

Objetivos del proyecto CITE desarrollados: 1, 5, 7, 8 y 9.

Descripción:

    El Día de las Escritoras se celebra el lunes más cercano al 15 de octubre, fecha en que se conmemora el fallecimiento de Teresa de Jesús (1515-1582). El lema elegido para 2025 por la Biblioteca Nacional de España (BNE) es ‘1975: ¡Escribid, compañeras!’, un homenaje a las escritoras que hace cincuenta años abrieron camino en un contexto de transición política y social y que reivindicaron con su palabra la igualdad y la libertad. 

    El ciclo formativo de Preimpresión Digital se suma a esta celebración el lunes 13 de octubre con un cartel en el que homenajeamos a escritoras de la Transición como Esther Tusquets, Ana María Moix, Montserrat Roig, Carmen Riera y Rosa Montero con sus obras más representativas que hacen referencia a este periodo.

    El alumnado también ha elaborado reels con canva de las escritoras que aparecen en el mural.

    También montamos un vídeo en el que el alumnado ha viajado en el tiempo y hemos representado escenas propias de 1975. Y, en cada una de ellas, visualizamos la intervención y el protagonismo de las mujeres que reivindicaron con su palabra la igualdad y la libertad.

CARTEL

Reels Escritoras

VÍDEO FINAL

EVIDENCIAS (TODAS)

MicroMundos: Células y Técnicas

 

Nombre para referenciar esta evidencia: “MICROMUNDOS: CÉLULAS Y TÉCNICAS”

Centro educativo al que pertenece: IES LUIS CHAMIZO ( D. Benito).

Código del centro educativo: 06002080

Nombre y apellidos del participante: Leocadia Ferández Del Pozo

Objetivo/s principal/es:  Los objetivos de la actividad fueron buscar información, seleccionar y resumir lo más relevante, y presentarlo de manera visible, clara, llamativa y original mediante una infografía. Además, se trabajaron la competencia STEAM y la competencia digital, fomentando la búsqueda de información en entornos digitales, el trabajo colaborativo y la integración de contenidos de Biología en un proyecto creativo y significativo.

Objetivos de etapa:

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres…

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:  Alumnado de la clase de 2º Bachillerato de Ciencias del Nocturno.

Materia: Biología Recursos utilizados: La actividad se desarrolló en el aula, en el infolab y en parte en sus casas ya que la disponibilidad del infolab es limitada. Tiempo dedicado: Preparación: 4 horas Clases: 8 horas Evaluación: 2 horas

Descripción de la actividad: La actividad desarrollada en el marco del CITE consistió en la elaboración de una infografía sobre las células, sus tipos y las técnicas de estudio. El alumnado investigó información en diversas fuentes web, seleccionando y sintetizando los contenidos más relevantes, y utilizó la aplicación Canva para diseñar la infografía de manera clara, atractiva y original.

Esta actividad permitió fomentar la competencia digital, al trabajar con herramientas tecnológicas y plataformas de diseño, y reforzó el aprendizaje basado en proyectos, al integrar distintas fases de búsqueda, análisis y creación. Asimismo, promovió la educación ambiental y científica, al relacionar los contenidos de Biología con la importancia de comprender los procesos vitales de los seres vivos, y facilitó la aplicación de metodologías activas mediante el uso de TIC, el trabajo colaborativo y la creatividad en la presentación de la información. De este modo, el alumnado no solo adquirió conocimientos sobre las células, sino que también desarrolló habilidades digitales, de investigación y de comunicación visual, integrando de forma práctica y motivadora distintos enfoques pedagógicos.

Durante la actividad se han desarrollado varias competencias:

• STEAM/STEM: Comprensión del mundo a través del método científico y el pensamiento matemático.

• Competencia digital (CD): Uso seguro, crítico y sostenible de las tecnologías digitales.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): Gestión del propio aprendizaje, autonomía y conciencia emocional.

La actividad fomenta la capacidad de aprender a aprender y la resolución de retos del siglo XXI.

La actividad se organizó  en varias sesiones estructuradas para guiar al alumnado a lo largo del proceso:

1. Selección de información: El alumnado comenzó por identificar las fuentes de información más fiables y relevantes, aprendiendo a diferenciar contenidos científicos de calidad y a organizar los datos según su importancia y relación con el tema.

2. Búsqueda de información: En esta fase, el alumnado  profundizo en la investigación, consultando diferentes páginas web, artículos y recursos educativos, y aplicando criterios de selección y síntesis para extraer lo más relevante para la infografía.

3. Sesiones en Infolab para creación de la infografía: Utilizando las instalaciones de Infolab, el alumnado trabajó de forma práctica en el diseño de la infografía, explorando herramientas digitales, plantillas y elementos visuales que hicieran la información clara, atractiva y comprensible.

4. Edición de la  infografía interactiva y completa: Finalmente, el alumnado edito  la infografía asegurando la coherencia visual, la claridad de la información y la integración de todos los elementos de manera profesional y accesible.

Metodologías activas utilizadas:   La actividad se estructuró a partir de enfoques metodológicos activos, entre ellos el Aprendizaje Basado en Proyectos, la indagación guiada y el aprendizaje cooperativo, situando al alumnado como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. La creación de la infografía digital favoreció la integración significativa de las TIC, impulsando la autonomía en la investigación, el análisis y la síntesis de información, así como la elaboración de un producto final centrado en la clasificación de los tipos celulares y en los principales métodos empleados para su estudio.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:  La propuesta se alinea plenamente con el proyecto CITE del centro al incorporar de manera transversal el uso de tecnologías digitales en el proceso educativo. La creación de una infografía digital implicó el manejo de aplicaciones específicas, la producción de contenidos multimedia y el desarrollo de la competencia digital del alumnado. Además, se impulsaron metodologías innovadoras y dinámicas colaborativas, en consonancia con los objetivos prioritarios del proyecto, favoreciendo un uso responsable y pedagógico de las herramientas tecnológicas.

Dificultades encontradas: La principal dificultad estuvo relacionada con la gestión del tiempo, ya que fue necesario compatibilizar el desarrollo de la actividad con la programación didáctica prevista. Para ello, se aprovecharon sesiones destinadas a posibles imprevistos, así como la disponibilidad del aula Infolab, lo que permitió llevar a cabo la actividad sin alterar significativamente la planificación del curso.

Trabajo de preparación previa del docente:La labor previa del profesorado consistió en la planificación detallada de la actividad, la selección y organización de los contenidos que debían incluirse en la infografía, la búsqueda y comprobación de herramientas digitales adecuadas y accesibles para el alumnado, y la elaboración de rúbricas e instrumentos de evaluación. Asimismo, se diseñó la secuenciación de tareas y se prepararon orientaciones técnicas para garantizar un uso seguro, eficaz y pedagógico de las aplicaciones empleadas. 

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:Durante el desarrollo de la actividad surgieron diversas dificultades que condicionaron su implementación:

• Ajuste temporal limitado para compatibilizar la elaboración de la infografía con el desarrollo ordinario de la programación didáctica.

• Diferencias en el nivel de competencia digital del alumnado, lo que implicó dedicar tiempo adicional a la explicación y apoyo en el uso de las herramientas de diseño.

• Disponibilidad desigual de dispositivos y del aula InfolaB, lo que obligó a reorganizar algunas sesiones.

• Necesidad de reforzar la coordinación en el grupo, especialmente en la organización de la información sobre los tipos celulares y los métodos de estudio para lograr un producto final coherente y bien estructurado.

No obstante, pese a estas dificultades, el grado de implicación del alumnado fue elevado y todos lograron  completar satisfactoriamente la tarea gracias a una planificación flexible y al acompañamiento continuo del profesorado.

EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1): Infografía sobre las células, tipos y técnicas de estudio.

       

EVIDENCIA 2:

ENLACES Y CÓDIGO QR:

Enlace	QR
https://goo.su/iW5zP
https://goo.su/MEkikek
https://goo.su/5znxrb1

    ACCESO COMPLETO A EVIDENCIAS

Simulación y Demostración del Camión de Extinción de Incendios

 

Curso: 1º Ciclo Formativo de Emergencias y Protección Civil

Materia: 

Recursos utilizados: 

Tiempo dedicado: 

    Preparación: 2 horas

    Clases: 12 horas

    Evaluación: 2 horas

Objetivos desarrollados: 5, 8 y 9.

Desarrollo:

    La actividad consistió en una jornada práctica realizada en la empresa, en la que los alumnos/as se vistieron como bomberos para simular su labor profesional y explicar el funcionamiento de un camión de extinción de incendios.

    Durante la actividad, los estudiantes presentaron las principales funciones del cuerpo de bomberos, describieron el equipo de protección individual y mostraron los diferentes elementos del camión.

    Además, explicaron las normas básicas de prevención y actuación ante un incendio.

    Para ello tuvieron que realizar un vídeo y su posterior montaje con capcut. 

    EVIDENCIAS

Herbario Digital del IES Luis Chamizo

 

Curso: Alumnado de la clase de 1º Bachillerato CTA

Materia: Ciencias de la tierra y el medio ambiente

Recursos utilizados: Aula Infolab1 con equipos de sobremesa individuales para cada uno. Gwen Chat.

Tiempo dedicado: 

    Preparación: 4 horas

    Clases: 8 horas

    Evaluación: 2 horas

Objetivos desarrollados: 5, 7, 8 y 9.

Desarrollo:

    La actividad desarrollada en el marco del CITE consistió en la elaboración de un ebook digital de un herbario con las especies vegetales presentes en el patio del IES Luis Chamizo. El alumnado realizó el trabajo de campo para la identificación y documentación de plantas, empleando aplicaciones digitales como PictureThis para la determinación taxonómica, Book Creator para el diseño y maquetación del ebook y QR Generator para la creación de códigos QR enlazados a fichas descriptivas, imágenes y contenidos ampliados. La actividad fomentó la competencia digital, el aprendizaje basado en proyectos, la educación ambiental y la integración de metodologías activas mediante el uso de TIC aplicadas al estudio de la biodiversidad del entorno cercano.

    La actividad se desarrolló en varias sesiones estructuradas:

1. Selección y recogida de plantas: en el patio del IES Luis Chamizo, el alumnado identificó y seleccionó distintas especies vegetales.
2. Búsqueda de información con móvil y PictureThis: cada alumno documentó las plantas seleccionadas, obteniendo datos sobre nombre científico, características y hábitat mediante la aplicación y otras fuentes digitales.
3. Sesiones en Infolab para creación del ebook: inicialmente, cada alumno elaboró un ebook individual con la información recabada, incluyendo imágenes, descripciones y códigos QR.
4. Edición de un ebook colaborativo: finalmente, los alumnos unieron sus trabajos para crear un herbario digital colectivo, integrando todas las fichas en un único documento interactivo y completo.

    Esta secuencia permitió combinar trabajo de campo, investigación digital y producción multimedia, fomentando tanto la autonomía individual como el trabajo cooperativo

    Metodologías activas utilizadas: Se emplearon metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje por indagación, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje contextualizado, integrando el uso de TIC, el trabajo de campo, la resolución de problemas reales y la autonomía del alumnado en la construcción del conocimiento.

    Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: La actividad se vincula directamente con el proyecto CITE del centro al integrar de forma transversal las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la creación de contenidos digitales, el uso educativo de aplicaciones tecnológicas y el desarrollo de la competencia digital. Asimismo, favorece metodologías innovadoras, el trabajo colaborativo y la aplicación de la tecnología al estudio del entorno, objetivos prioritarios del CITE

    Dificultades encontradas: Las principales dificultad fue encontrar horas libres en el infolab para trabajar con el alumnado y las pocas horas lectivas de la materia por lo que parte del trabajo lo realizamos en hora de guardia de ese curso en las que coincidía que yo también estaba libre.

    Trabajo de preparación previa del docente: El trabajo previo del profesorado incluyó la planificación didáctica de la actividad, la selección y análisis del entorno vegetal del centro, la búsqueda y validación de aplicaciones digitales adecuadas, el diseño de rúbricas e instrumentos de evaluación, la secuenciación de tareas, y la preparación de orientaciones técnicas para el uso seguro y eficaz de las herramientas TIC

    Horas de trabajo del alumnado en el aula: La actividad se desarrolló en el patio, en el infolab y en sus casas ya que la disponibilidad del infolab es limitada 

    Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

• Limitaciones de tiempo para dedicar sesiones suficientes tanto al trabajo de campo como a la creación digital.
• Desigual manejo de las TIC por parte del alumnado, lo que ralentizó la elaboración de los ebooks.
• Condiciones climáticas que en algunas jornadas afectaron al trabajo de campo.
• Disponibilidad de dispositivos
• Coordinación en el trabajo colaborativo, especialmente en la integración de los ebooks individuales en el herbario colectivo.

    A pesar de estas dificultades, se alcanzó un alto porcentaje de participación y finalización de la actividad gracias a la planificación.

    EVIDENCIAS

ebook LAS PLANTAS DEL IES LUIS CHAMIZO